2025年上海高考語(yǔ)文作文題以“專、轉(zhuǎn)、傳”三字為核心，引發(fā)考生熱議。該題目出自華東師范大學(xué)終身教授胡曉明的文章《胡曉明：古人說(shuō)“文章九命”，太悲觀了，我歸為三個(gè)字：專、轉(zhuǎn)、傳》。盡管題目看似晦澀，胡曉明在采訪中解釋稱，其本質(zhì)是引導(dǎo)考生思考“專業(yè)性”“轉(zhuǎn)型”與“傳播”之間的辯證關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在信息爆炸時(shí)代如何平衡傳統(tǒng)與創(chuàng)新、個(gè)體與時(shí)代的關(guān)系。然而，不少考生直言“一看到題目就懵圈”，甚至調(diào)侃“考生可能想罵我”。

　　這一現(xiàn)象并非首次出現(xiàn)。類似情況在2023年上海高考作文中亦有體現(xiàn)，當(dāng)年題目以“故事的力量”為切入點(diǎn)，要求考生結(jié)合現(xiàn)實(shí)聯(lián)想與思考。盡管題目看似抽象，但專家普遍認(rèn)為，這類題目旨在考察學(xué)生的思辨能力與文化素養(yǎng)，而非單純依賴網(wǎng)絡(luò)熱詞或流行語(yǔ)。例如，2020年上海高考作文題“穿越沙漠的道路”便被解讀為對(duì)自由與責(zé)任的哲學(xué)探討。

　　從新聞標(biāo)題的擬定技巧來(lái)看，此類題目需兼顧“人物”與“事件”兩個(gè)核心要素。例如，2022年上海初中語(yǔ)文期中考試作文題便要求學(xué)生結(jié)合“蛟龍”號(hào)展覽內(nèi)容，擬寫(xiě)總標(biāo)題與板塊標(biāo)題，強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)明生動(dòng)”與“內(nèi)容提要”。而此次高考作文題的“專轉(zhuǎn)傳”三字，雖未直接點(diǎn)明具體事件，但其背后的文化內(nèi)涵與時(shí)代命題，恰是新聞標(biāo)題設(shè)計(jì)的靈感來(lái)源。

　　考生的困惑也反映了當(dāng)前教育評(píng)價(jià)體系的爭(zhēng)議。有觀點(diǎn)認(rèn)為，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“中國(guó)式思維”可能限制學(xué)生表達(dá)的多樣性，例如2020年高考作文題曾因“AI打分”引發(fā)爭(zhēng)議，部分考生質(zhì)疑技術(shù)工具無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)判情感與思想。而此次“專轉(zhuǎn)傳”題目，若僅以“專業(yè)”“轉(zhuǎn)型”“傳播”字面理解，可能忽視了其背后對(duì)“文化傳承”與“時(shí)代變革”的深層隱喻。正如胡曉明所言，題目并非要求考生“死記硬背”三字，而是鼓勵(lì)他們結(jié)合自身經(jīng)歷與社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行思辨。

　　值得注意的是，此類題目對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了更高要求。2024年寧波一模作文題“慣性”便要求考生在人生與社會(huì)的互動(dòng)中尋找答案，而上海高考作文題則進(jìn)一步將視角延伸至“傳播時(shí)代”的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。專家指出，這類題目需考生具備“小、準(zhǔn)、新”的標(biāo)題擬定能力，例如《人生的“出”與“入”》通過(guò)對(duì)比手法深化主題，而《家底》則以“給力”等網(wǎng)絡(luò)熱詞增強(qiáng)親和力。

　　此外，考生的反饋也揭示了教育公平與命題難度的矛盾。部分考生認(rèn)為，若題目過(guò)于抽象，可能加劇“高分低能”現(xiàn)象，例如2024年高考作文題曾因“AI打分”爭(zhēng)議引發(fā)對(duì)技術(shù)評(píng)價(jià)的討論。而此次“專轉(zhuǎn)傳”題目若缺乏明確的寫(xiě)作框架，可能讓部分學(xué)生陷入“無(wú)從下手”的困境。對(duì)此，有教育學(xué)者建議，命題者應(yīng)平衡“思辨性”與“可操作性”，例如2023年上海高考作文題雖以“故事”為引，但其核心仍指向“表達(dá)與溝通”的普世價(jià)值。

　　從歷史脈絡(luò)看，上海高考作文題始終以“文化傳承”為核心。2014年作文題便出自卡夫卡《誤入世界》的悖論，要求考生思考“自由與不自由”的辯證關(guān)系。而此次“專轉(zhuǎn)傳”題目，則延續(xù)了這一傳統(tǒng)，通過(guò)“專業(yè)”“轉(zhuǎn)型”“傳播”三者之間的張力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“文化傳承”在當(dāng)代社會(huì)中的意義。正如胡曉明所言，題目并非要求考生“死記硬背”三字，而是鼓勵(lì)他們結(jié)合自身經(jīng)歷與社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行思辨。

　　最后，考生的“罵我”情緒也反映了教育命題的復(fù)雜性。有考生調(diào)侃“考生可能想罵我”，但專家指出，此類情緒恰恰體現(xiàn)了題目對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)性。正如2020年高考作文題“穿越沙漠”引發(fā)的討論，其核心在于“如何在困境中找到方向”。而“專轉(zhuǎn)傳”題目則進(jìn)一步要求學(xué)生在“專業(yè)”與“傳播”之間尋找平衡，這不僅是對(duì)寫(xiě)作能力的考驗(yàn)，更是對(duì)時(shí)代責(zé)任感的呼喚。

　　綜上所述，上海高考作文題“專轉(zhuǎn)傳”雖引發(fā)爭(zhēng)議，但其背后的文化內(nèi)涵與時(shí)代命題，為學(xué)生提供了廣闊的思辨空間。正如胡曉明所言，題目并非“難”，而是“挑戰(zhàn)”，關(guān)鍵在于考生能否在“專業(yè)”與“傳播”之間找到屬于自己的答案。