今日教育重任，首先不在拍腦袋式的創(chuàng)新，而在革除舊弊再圖新生。“網(wǎng)絡(luò)化”作業(yè)還是早早作罷算了。    

　　有人把教育問(wèn)題比作談戀愛(ài)——仿佛永遠(yuǎn)有說(shuō)不完的話題。其實(shí)，不是民眾太“專情”，而是教育問(wèn)題往往沉疴未祛又添新弊。 

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，北京市部分小學(xué)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，但這種新模式卻讓家長(zhǎng)大呼“受不了”：“老師每天都發(fā)短信指揮，要家長(zhǎng)下載試卷，把孩子的作文打印后提交，甚至要幫孩子做彩印的報(bào)紙用來(lái)班級(jí)展示，我就想問(wèn)，沒(méi)有打印機(jī)，難道這學(xué)還沒(méi)法上了？” 

　　當(dāng)上網(wǎng)、下載、排版、打印成為學(xué)生家長(zhǎng)的必修課，部分小學(xué)所推崇的“網(wǎng)絡(luò)化”作業(yè)，顯然就不能從校方的單方面釋義上去審視。盡管學(xué)校將“網(wǎng)絡(luò)化”作業(yè)拔高到“與時(shí)俱進(jìn)的嘗試”的高度，依然遮蔽不住與教育改革要旨相悖的諸多負(fù)面元素。 

　　多少個(gè)現(xiàn)實(shí)案例證明，當(dāng)前枯燥乏味的校園教育，抵不過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲的搔首弄姿。談青少年網(wǎng)癮泛濫問(wèn)題時(shí)，學(xué)校往往將互聯(lián)網(wǎng)妖魔化得一塌糊涂，而在課業(yè)創(chuàng)新上，卻又將網(wǎng)絡(luò)視為與時(shí)俱進(jìn)的平臺(tái)，這本身就表明了教育的左右搖擺。據(jù)實(shí)而論，誰(shuí)也不能保證孩子們不把“網(wǎng)絡(luò)化”作業(yè)變成游戲化作業(yè)。 

　　即使拋開(kāi)這種擔(dān)心不談，上網(wǎng)、下載、排版、打印、做彩印報(bào)紙，這些作業(yè)與其說(shuō)是留給小學(xué)生的，莫若說(shuō)是留給家長(zhǎng)的。小學(xué)教育進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不是減輕了，而是依賴網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持增加了新內(nèi)容；課業(yè)負(fù)擔(dān)從綁架學(xué)生轉(zhuǎn)而勾連家長(zhǎng)一起綁架；“網(wǎng)絡(luò)化”作業(yè)所依賴的家用電腦、打印機(jī)、網(wǎng)費(fèi)、油墨費(fèi)、紙張費(fèi)等等，讓課業(yè)負(fù)擔(dān)從精神壓力拓展為精神和經(jīng)濟(jì)上的雙重壓力——在這三個(gè)維度上，“網(wǎng)絡(luò)化”作業(yè)沒(méi)有減負(fù)，相反卻推高了學(xué)生和家長(zhǎng)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。 

　　或許，確如學(xué)校老師所講的，“網(wǎng)絡(luò)化”作業(yè)由于字跡工整能夠提高教師的批閱率，從而減輕教師負(fù)擔(dān)，而彩印報(bào)紙也能展示出“教育碩果”異彩紛呈。但是，為了校方的這些蠅頭小利，學(xué)生要付出的代價(jià)可謂不小。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教育的內(nèi)涵之一，而低齡的“網(wǎng)絡(luò)化”作業(yè)卻強(qiáng)迫著家長(zhǎng)做學(xué)生的扶手和拐棍；“一手好字被電腦廢了”的哀怨之嘆幽幽，“網(wǎng)絡(luò)化”作業(yè)卻過(guò)早地讓學(xué)生依賴上電腦；形式主義飽受詬病，我們卻在家長(zhǎng)制作的彩印報(bào)紙展示中，早早地給孩子們完成了“形式主義教育啟蒙”。以此來(lái)看，所謂與時(shí)俱進(jìn)的“網(wǎng)絡(luò)化”作業(yè)，實(shí)在是教育之罪。 

　　作家汪曾祺曾提出“漢字思維”的概念，他認(rèn)為“一個(gè)民族文化最基本的東西是語(yǔ)言，中國(guó)識(shí)字的人，與其說(shuō)是用漢語(yǔ)思維，不如說(shuō)用漢字思維”。由此，與時(shí)俱進(jìn)固然重要，但文化根脈之于教育才是重中之重。今日教育重任，首先不在拍腦袋式的創(chuàng)新，而在革除舊弊再圖新生。“網(wǎng)絡(luò)化”作業(yè)還是早早作罷算了。