大學(xué)不在于有大樓，而在于有大師。說到大學(xué)教育，梅貽琦老先生的這句話常常被人提起。然而，我國高校大樓越蓋越漂亮的同時，講臺上大師的身影卻越來越“難追”。項目、開會、出書、論壇、國際交流……越是著名教授，在講臺上越難尋覓，已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)里一個無法回避的尷尬現(xiàn)象。三尺講臺，耕耘天下，卻為何留不住教授們的心？

　　講臺：呼喚名教授的身影

　　“大部分做學(xué)生的，都憧憬過蘇格拉底式的教學(xué)。正是在她的課上，我有了這樣的感覺。通過強有力的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，通過高明的提示，讓學(xué)生自己尋找到正確答案。而在質(zhì)疑與辯論中體會到智力博弈的樂趣。于是，一年的時光，我僅此一門課(指《普通法精要》)，閱讀、上課、討論、報告，占據(jù)了全部的時間。從來沒有懷著如此的熱情投入到一門課程中去，驚訝于自己也能對某種事情產(chǎn)生強烈的熱情而執(zhí)著于此。”

　　2010年教師節(jié)前夕，著名法學(xué)家、教育家、清華大學(xué)教授、多倫多大學(xué)教授何美歡因病辭世，清華大學(xué)法學(xué)院學(xué)生周穎在懷念她的文章中這樣寫道。

　　這樣的課堂、這樣的學(xué)習(xí)過程無疑令眾多高校學(xué)子羨慕，因為由知名教授上專業(yè)基礎(chǔ)課程，這樣的“好事”并不是每一個大學(xué)生都能遇到的。此前不久，有媒體報道，武漢某高校的一個學(xué)生興沖沖地選了某位名教授的課，結(jié)果卻郁悶地發(fā)現(xiàn)，上課人不是這位名教授，而是一位博士生。記者在調(diào)查采訪中發(fā)現(xiàn)，雖然類似掛羊頭賣狗肉的現(xiàn)象未必普遍，但是學(xué)生，特別是本科生少有機會接觸到學(xué)校的“牛人”，更不用說校長、院士等“大牛”，卻是一個不爭的事實。

　　“在高校混，一定要有科研”

　　“自然基金怎么申請”、“青年基金申請指南”……在一個以高校青年教師為主體的網(wǎng)絡(luò)論壇上，申請各種項目和課題是永遠的熱點，相比之下，論壇課堂教學(xué)的話題比較少，而且每每討論都會歸結(jié)到“在高�；�，一定要有科研”。

　　某高校一位埋頭本科教學(xué)數(shù)年的青年教師嘆息，感覺自己“徹底被邊緣化了。”因為學(xué)校開始推進非升即轉(zhuǎn)和院系合并，對青年教師的要求是提高科研水準(zhǔn)多申請經(jīng)費，他這樣一直致力于教書的教師越來越找不到自己的位置。

　　論文、各種基金項目、國家級獎項、國家認證的學(xué)科帶頭人、院士、長江學(xué)者……在現(xiàn)行的高校評價體系中，這些名詞都是硬指標(biāo)，權(quán)重因子大，而教學(xué)變得不那么“顯學(xué)”。因此，雖然年輕教師成為目前課堂的主力軍，但是在他們的心中，科研項目才是大事。

　　其實不光是青年教師，科研和論文幾乎成為高校所有教師的工作重心。高校日益成為我國科學(xué)研究的主力軍。從2005年到2008年，高校獲得國家技術(shù)發(fā)明獎在全國所占的比例從55.88%增加到81.08%，呈逐年遞增趨勢。

　　輝煌成績的背后，是高度重視。幾乎在每一所大學(xué)的介紹中，都可以看到：學(xué)校承擔(dān)了多少項“863”計劃項目、“973”項目、國家社科基金重大項目等等，科研經(jīng)費達到幾億元，SCI論文多少篇，獲獎多少項。每所高校都對發(fā)文章作出硬性規(guī)定，發(fā)不了文章就扣津貼。

　　與此同時，教學(xué)被邊緣化成為無法避免的無奈現(xiàn)實。有項目的老師沒有時間上課，有時間上課的老師也沒有辦法全心投入教學(xué)，因為每一個人都需要科研，有科研，才能發(fā)文章，才能完成考核。

　　制度設(shè)計應(yīng)向教學(xué)傾斜

　　大學(xué)的功能是什么？傳承文明、培養(yǎng)人才、科學(xué)研究被普遍認為是現(xiàn)代大學(xué)教育的功能。但是，這幾大功能中，以什么為中心？目前我國的大學(xué)似乎并沒有一個清晰的定位。許多學(xué)校致力于建設(shè)世界一流大學(xué)，如果你追問究竟是出一流的科研還是出一流的學(xué)生？答案往往會是既要一流的科研，也要一流的學(xué)生。一個簡單的事實是，在高校實驗室越來越先進、完善的同時，很多致力于教學(xué)的大學(xué)教師在學(xué)校里面連張辦公桌都沒有，多數(shù)人在家里備課，去學(xué)校講完就走，和學(xué)生交流也只有在教室的一點時間。

　　與大學(xué)的態(tài)度相反，學(xué)生對大學(xué)和老師的評價簡單而純粹，那就是課堂。課堂不精彩，他就聽得沒興趣，沒興趣，上課的熱情漸漸就轉(zhuǎn)移到其他方面去了。

　　中國工程院院士、北京理工大學(xué)教授朵英賢說：“有些課，特別是理工科的一些課程，主要靠課堂。如果他課堂聽不懂，下來自己復(fù)習(xí)很困難，一段時間之后，他就會放棄這門課。”

　　“大學(xué)的制度設(shè)計應(yīng)該考慮職稱、評獎、評優(yōu)等怎么向教學(xué)傾斜。”中國政法大學(xué)校長黃進說，“大學(xué)最主要的職責(zé)還是培養(yǎng)人才，科研和服務(wù)社會應(yīng)該以此為中心。老師首先還是要教書育人。”

　　黃進分析，大學(xué)應(yīng)當(dāng)探討如何客觀評價老師的工作。大學(xué)里真正的好老師應(yīng)該是教學(xué)和科研都好的。大學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造氛圍促使老師在教學(xué)上投入更多心力，并為他們提供保障條件。在中國政法大學(xué)，學(xué)生評教是很重要的一環(huán)。黃進認為要引導(dǎo)老師們形成“課比天大”的認識，并內(nèi)化為自律行為。(記者 李玉蘭)