經(jīng)典缺失，有科學(xué)性差錯(cuò)，存在剽竊和竄改的現(xiàn)象……來自民間的會(huì)診給小學(xué)語文教材列出了一系列癥狀清單。那么，小學(xué)語文教材是怎樣編寫的？教材 的編寫機(jī)構(gòu)又將如何看待這些由民間“大夫”給小學(xué)語文教材開具的“病歷”呢？帶著這些疑問，中國青年報(bào)記者近日對(duì)人教版第十套小學(xué)語文教材主編之一蒯福棣 進(jìn)行了專訪。

　　編寫人員知識(shí)面局限可能導(dǎo)致改寫硬傷

　　“每次新版教材一面世，我們就會(huì)收到很多熱心讀者的來信，反映教材中的各種問題。”

　　與中國青年報(bào)記者談到讀者對(duì)教材是否有反饋的話題時(shí)，蒯福棣非常坦誠。

　　她表示，因?yàn)橹�識(shí)面的局限，編寫人員對(duì)一些涉及專業(yè)領(lǐng)域的課文的改寫可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性的“硬傷”，“有時(shí)候，由于我們工作上的疏漏，也會(huì)造成差錯(cuò)”。

　　這位參與過多套人教版小學(xué)語文教材編寫的七旬老人告訴記者，小學(xué)語文教材的閱讀者很多，包括社會(huì)各行各業(yè)的專家。“每個(gè)家庭都會(huì)有小孩子在讀小 學(xué)。他們的爸爸媽媽，爺爺奶奶，外公外婆，可能都會(huì)翻看課文。而他們的身份可能是各個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們對(duì)于某些領(lǐng)域知識(shí)了解得特別精確，就可能會(huì)發(fā)現(xiàn) 小語教材中一些非專業(yè)人士不易發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。”蒯福棣說。

　　“我們的教材有很多關(guān)心者和把關(guān)者。”蒯福棣告訴中國青年報(bào)記者：“對(duì)于這些來信中提到的問題，我們都會(huì)及時(shí)處理。一方面給部分讀者回信表示感謝，一方面進(jìn)行‘挖改’。”

　　所謂“挖改”，就是在每年印刷教材的時(shí)候，對(duì)之前發(fā)現(xiàn)的個(gè)別錯(cuò)誤進(jìn)行修改。蒯福棣一邊說，一邊在書本上做出摳挖的動(dòng)作，“就是把出錯(cuò)的個(gè)別字詞、標(biāo)點(diǎn)挖去后，再重新印刷。”

　　她認(rèn)為，“這些來信能促使我們更加精益求精的工作”。據(jù)她介紹，隨著新的通訊工具的發(fā)展，現(xiàn)在出版社通過多種方式接受讀者對(duì)教材的反饋。

　　課文更換比例曾達(dá)三分之一

　　蒯福棣還向記者介紹了小學(xué)語文教材的編寫、完善過程。

　　她告訴記者，教材修訂完善的依據(jù)主要有三個(gè)方面：一是黨和國家出臺(tái)的關(guān)于教育的新的方針政策。比如1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布 后，就需要編寫一套新的義務(wù)教育教材。二是社會(huì)經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)新的理念，自然而然會(huì)出現(xiàn)新的、需要關(guān)注的課題。“比如環(huán)保問題，20多年前的 教材中沒有涉及，而現(xiàn)在就需要引導(dǎo)孩子們從小關(guān)注。”蒯福棣舉例說。“在2000年的教材修訂中，我們就增加了關(guān)于保護(hù)環(huán)境的課文。像《清清的溪水》、 《爺爺和小樹》、《小狐貍賣空氣》。”此外，小學(xué)教師和小學(xué)生在教材使用過程中反饋的信息是教材修訂的第三個(gè)依據(jù)。

　　“在最近幾套小學(xué)語文教材的修訂中，課文被更換的比例可以達(dá)到三分之一，很多都是根據(jù)對(duì)一線老師和學(xué)生的反饋收集作出的更換。”蒯福棣說。

　　據(jù)蒯福棣介紹，為了完善教材，在教材試驗(yàn)過程中，人教社的編寫人員會(huì)深入實(shí)際，廣泛征求教師、教研人員對(duì)教材的意見，還注意傾聽學(xué)生的意見。

　　她回憶道：“我記得一個(gè)版本的五年制四年級(jí)的課本里有一個(gè)寫回信的練習(xí)。當(dāng)時(shí)，我們想結(jié)合考查學(xué)生，并借此機(jī)會(huì)聽聽孩子們的意見，請(qǐng)他們說說最喜歡和最不喜歡的課文及其理由，覺得教材中有哪些地方需要修改。”

　　此次調(diào)查共回收了1479封回信。“孩子們都很愿意說。我們對(duì)這些回信內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生的看法和想法，再對(duì)教材進(jìn)行修改。”

　　在這些回信里，學(xué)生們列出了他們最喜歡的課文，包括《十里長街送總理》、《古井》、《我們家的貓》、《倔強(qiáng)的小紅軍》等。有學(xué)生在來信中寫道： 《十里長街送總理》這篇課文特別感人，一讀就想流淚，好像自己也去送總理”；“《倔強(qiáng)的小紅軍》中的小紅軍和我們年齡差不多，我們很敬佩他這種舍己為人的 品德”；“老舍先生把他家的貓寫活了，我仿佛真的看見大花貓的古怪性格和小花貓的調(diào)皮可愛的樣子”……

　　學(xué)生們也列舉了他們不喜歡的課文，甚至有些還是名家之作，如孫犁的《采蒲臺(tái)的葦》、茅盾的《天窗》、郭沫若的《芭蕉花》等。“孩子們反映這些課文含義較深，他們不大讀的懂。”蒯福棣說。

　　她告訴記者：“通過認(rèn)真分析來自教學(xué)實(shí)踐的大量信息，為教材的修訂完善提供了依據(jù)。”

　　值得背的經(jīng)典課文不多

　　盡管人教版的小學(xué)語文教材是目前被使用最多的，“大約有60%%”的學(xué)校使用，但蒯福棣仍然認(rèn)為要按照“文質(zhì)兼美、程度適合”的標(biāo)準(zhǔn)選取課文、完善教材的工作并不容易，相關(guān)編寫人員也在不斷地探索。

　　結(jié)合多年的編寫經(jīng)歷，蒯福棣對(duì)人教版的小學(xué)語文教材總結(jié)了三個(gè)方面的反思。

　　一是對(duì)如何體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，尚待進(jìn)一步研究探討。

　　蒯福棣表示，隨著課程改革的深入，語文學(xué)科的人文性明顯得到重視，“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”這一觀點(diǎn)已逐步深入人心。但在目前的教材中，如何把人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合起來，“編寫人員對(duì)這些問題在理論認(rèn)識(shí)上尚不清晰”。

　　二是語文訓(xùn)練體系尚須進(jìn)一步完善，使之更加科學(xué)化。

　　“我們在編寫時(shí)，力求最大限度地發(fā)揮語文學(xué)科綜合訓(xùn)練的整體效益，但效果尚不能滿意。”蒯福棣坦承，目前的人教版小學(xué)語文教材還不能合理地兼顧，比較偏重閱讀訓(xùn)練，習(xí)作和口語交際的訓(xùn)練比較薄弱。

　　三是課文尚需精益求精，選文范圍有待進(jìn)一步擴(kuò)大。

　　一些來自民間的“會(huì)診”把矛頭對(duì)準(zhǔn)了目前小學(xué)語文教材中的課文缺失經(jīng)典，存在“三無”(無作者、無出處、無發(fā)表時(shí)間)作品，且“三無”作品的硬傷很多。

　　對(duì)此，蒯福棣表示，人教社編寫的小學(xué)語文教材一向?qū)�選文比較重視，堅(jiān)持文質(zhì)兼美的選文標(biāo)準(zhǔn)。但她經(jīng)過反思，感到編寫人員的視野還不夠開闊，選文范圍還比較窄，“教材中缺少體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的美文、切合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)用文，反映前沿科技新成就的科普文”。

　　“我在編寫教材的時(shí)候，經(jīng)�？磮�(bào)紙雜志，但也很難從中找到文質(zhì)兼美，同時(shí)難易程度合適的文章，有時(shí)好幾天才能找到一篇合適的。”蒯福棣說，現(xiàn)在 入選的一些新課文有的難易程度失當(dāng)，有的語言文字不足以成為學(xué)習(xí)語文的典范。特別是教材中值得背誦、積累的經(jīng)典課文、語段所占篇數(shù)還不多。所有這些都說 明，課文尚需精益求精。 本報(bào)記者 來揚(yáng) 實(shí)習(xí)生 沈凊彧

　　新中國的各版小學(xué)語文教材

　　新中國成立后，隨著時(shí)代的變化，小學(xué)語文教材也不斷修訂。有些教材的使用年頭兒較長，但也有些教材比較“短命”，沒有經(jīng)歷一個(gè)完整的小學(xué)周期就被新的教材取而代之了；甚至有的教材編出來以后并未使用。

　　版本曾頻繁更換

　　1951年秋，由人民教育出版社重新編寫或修訂的中小學(xué)教材出版，在全國正式使用。這是人民教育出版社(以下簡稱“人教版”)第一套全國通用的小學(xué)語文教材。第一套小學(xué)語文教材的課文較為簡單，內(nèi)容中很多是關(guān)于毛澤東的，常常開篇就是毛主席祝詞。

　　1956年秋，人民教育出版社編寫的第二套小學(xué)課本出版，但這套教材只使用了兩年——1958年“大躍進(jìn)”之后，在“教育大革命”的影響下，有關(guān)部門停止了這套教材的使用。

　　1961年秋，人民教育出版社新編的十年制中小學(xué)教材開始向全國供應(yīng)。這是人教版第三套全國通用的中小學(xué)教材。此后，人民教育出版社開始進(jìn)行十二年制教材的研究、準(zhǔn)備工作。1963年秋，新編各科課本的第一冊在全國正式供應(yīng)。這是人教版第四套全國通用的中小學(xué)教材。

　　1976年到1978年間，國內(nèi)的中小學(xué)教材使用較為混亂。

　　最長使用壽命十幾年

　　1977年，教育部決定以十年制為中小學(xué)的基本學(xué)制。1978年秋，中小學(xué)各科課本的第一冊同時(shí)在全國供應(yīng)。這是人教版第五套全國通用的中小學(xué)教材。

　　粉碎“四人幫”之后，中國社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期。此后的教材使用也相對(duì)的穩(wěn)定。其中有些小學(xué)語文教材的使用年限超過10年。

　　1982年秋，人民教育出版社編寫出版的十二年制中小學(xué)教科書開始向全國供應(yīng)。這是人教版第六套全國通用的中小學(xué)教材。

　　1987年秋，人民教育出版社根據(jù)新頒布教學(xué)大綱，對(duì)中小學(xué)教材進(jìn)行全面修訂、改編后開始陸續(xù)出版。這是人教版第七套全國通用的中小學(xué)教材。

　　1986年7月1日，《中華人民共和國義務(wù)教育法》施行。1988年國家教委據(jù)此制定頒布了九年義務(wù)教育階段各科教學(xué)大綱初審稿。1990年秋季，人民教育出版社編寫的九年義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材出版。這是人教版第八套全國通用的中小學(xué)教材。

　　1992年8月，國家教委發(fā)布九年義務(wù)教育小學(xué)和初中共24科教學(xué)大綱(試用)。1993年秋，人民教育出版社按照新大綱重新編寫九年義務(wù)教育小學(xué)教科書，開始供應(yīng)全國。這是人教版第九套全國通用的中小學(xué)教材，前后共使用了十幾年。

　　教材編寫權(quán)放開了

　　現(xiàn)行的人教版小學(xué)語文教材被稱為“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”，這也是人教社編輯出版的第十套教材。該教材根據(jù)2001年5月教育部頒布的全日制義務(wù)教育課程計(jì)劃和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)編訂。2001年開始使用，由一年級(jí)開始，逐年推開。

　　2001年1月，教育部基礎(chǔ)教育司發(fā)布《關(guān)于啟動(dòng)國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的通知》，全國的基礎(chǔ)教育開始實(shí)行“課程改革”。此后，國家放開 了教材的編寫權(quán)，過去的教材是圍繞教學(xué)大綱，必須使用人教版教材；實(shí)行“課程改革”后，各出版社都可以編寫教材，各地也可以選用不同的教材教學(xué)。

　　目前各地使用的小學(xué)語文教材除了人教版外，還有蘇教版、北師大版、湘教版、鄂教版等多套教材。

　　(實(shí)習(xí)生沈凊彧 本報(bào)記者 來揚(yáng)整理)